INTRODUCCION

Una sociedad afectada por profundos procesos de transformación cultural es hoy el escenario en el que tiene lugar el acto cotidiano de enseñar y aprender. Las NTIC (nuevas tecnologías de la información y comunicación) ofrecen hoy excelentes posibilidades para el desarrollo de proyectos conjuntos ya que, por un lado, permiten el diálogo de comunidades diversas en torno de la producción del conocimiento y, particularmente, del conocimiento del otro; y, por otro lado, hacen posible expandir los productos del trabajo escolar en un entorno de tipo tecnológico. Internet, videojuegos, hipertextos aparecen como soportes especialmente aptos para el desarrollo de nuevas propuestas de enseñanza.

Pero, por otro lado, las NTIC han adquirido un crecimiento exponencial y su uso masivo por parte de los adolescentes y jóvenes es algo muy conocido como discutido por varias instituciones sociales. La sociedad, la cultura, las interacciones y los espacios educativos se presentan hoy atravesados y entramados por las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC); esto ya nadie lo duda, es una realidad que se impone.

Cuando pensamos en Internet por ejemplo, la imagen que evoca casi de modo automático es la de una gran fuente de información. Podríamos identificar como criterio fuerte que tiñe su visión: la facilidad con que se accede a la información a través de buscadores cada vez más específicos y sencillos. Y en relación con ello, para la realización de trabajos monográficos o informes muchos estudiantes extraen la información exclusivamente de Internet.

El problema, que identificamos a partir de esta conducta casi generalizada, consiste que se ha comenzado a promover la sobrevaloración de las bondades tecnológicas de la herramienta, muchos obstáculos a la hora de decidir que información se debe volcar en la monografía y una subvaloración de la información proveniente de los libros de texto, basada en la dificultad para acceder a ella en el contexto de las bibliotecas. Estas ideas, sumadas a la facilidad del “corte y pegue” de archivos y párrafos, nos plantean el desafió de pensar en procesos de lectura y de escritura en tiempos informáticos.

Las búsquedas triviales se ven profundizadas con el uso habitual y extensivo a los hogares y cibers, a los que asisten con asiduad los estudiantes. En este sentido, y recurriendo a la metáfora de la navegación, argumentamos que se estaría produciendo un “naufragio cognitivo”, en tanto el alumno se pierde en relación con los propios procesos de construcción del conocimiento. Los procesos de lectura y de asignación de sentido se trivializan, y esto se convierte en un obstáculo para la reconstrucción crítica de los propios procesos de búsqueda, selección, clasificación y transferencia de la información. La masa de textos que están en Internet tiene links, enlaces, pero estos enlaces no están presentados en un mapa previo; no pueden recorrerse materialmente sino de pantalla a pantalla, es decir, como saltando diversos vacíos. Por ello, la incorporación de las nuevas tecnologías en las prácticas educativas instala nuevas preocupaciones en relación con aquellas cuestiones que Internet redefine o cre; como modos de leer, modos de escribir, criterios de legitimidad de la información, modos de comunicación y de producción.

“En los casos en que se introducen tecnologías para el acceso a la información, encontramos que muchos alumnos tiene dificultades en la construcción de categorías que permitan seleccionar, clasificar e interpretar dicha información.” El desafió educativo consistiría entonces en enseñar a los alumnos a actuar en entornos intrínsecamente peligrosos, a hacer frente a lo inesperado o desagradable, a formular juicios críticos sobre lo que allí encuentren.

Las evaluaciones educativas han demostrado que la capacidad de comprensión de textos sencillos es muy baja tanto en los alumnos de la escuela primaria como en los de secundaria. Internet produce textos más complicados y, además, por razones tecnológicas, exige que esos textos sean leídos de manera bastante más rápida.

Consideramos por lo tanto, que la incorporación de las tecnologías como Internet al ámbito escolar y áulico principalmente, a través de propuestas didácticas promueven procesos enriquecidos de construcción del conocimiento de los estudiantes, por ejemplo, cuando se introducen en relación con campos disciplinares específicos y posibilitan la revisión de las propias prácticas de enseñanza. Esta introducción más sustantiva favorece procesos de apropiación crítica del conocimiento mediado tecnológicamente, lo que abre una perspectiva de análisis en términos de la transparencia o la opacidad de una tecnología y su vinculación con los procesos del enseñar y del aprender.

Desde esta perspectiva pensamos en un papel diferente las tecnologías en la educación: las consideramos un “territorio potencial de colaboración”. Y en este encuadre teórico, el proyecto que proponemos es el de crear una Biblioteca Virtual.

El proyecto consiste en una articulación interdisciplinaria de las materias: Lengua y Tecnología, donde cada una va a poner en juego contenidos propios que en un trabajo de colaboración permitirá comprender las tecnologías ya no como meros soportes instrumentales, sino como factores de enriquecimiento de la enseñanza.

En un proceso de reflexión acerca de la relación entre cultura, tecnología y conocimientos las bibliotecas adquieren una característica paradigmática. Históricamente se las ha considerado como lugares de conservación y preservación de las producciones de la cultura de la sociedad, se las define como un local con libros ordenados para su lectura. Pero, ahora, desde una visión que incorpore a las NTIC deberíamos definirlas como lugares donde encontramos diversas formas de información registrada, una recopilación de datos en variados formatos. Y este proyecto plantea un uso pedagógico de las NTIC para la elaboración de una Biblioteca Virtual que parte de un adecuado diagnóstico institucional, la definición de un modelo de aprendizaje no exclusivamente centrado en el contenido intelectual, sino que considere los fundamentales aspectos afectivos y sociales de estudiantes, docentes y comunidad y proponga estrategias pedagógicas coherentes con el modelo teórico, analizando las distintas herramientas informáticas a la luz del marco conceptual, y que enfatice el proceso de reflexión, investigación educativa y modificación actitudinal. El Uso Pedagógico de las NTIC significa, cambiar el eje del que enseña al que aprende, del registro al proceso, del contenido a la estructura y del individuo al grupo y al contexto en que se desempeña.

Por último, la participación en proyectos que involucran a otros permite la integración de las nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza y de aprendizaje de forma significativa y con sentido pedagógico, al mismo tiempo posibilita acercar a los alumnos a la nueva arquitectura de la informaron que los nuevos medios presentan, como las estructuras de información flexibles y accesibles desde distintos puntos del sistema, los sistemas de navegación y los de búsqueda, además de las variadas posibilidades comunicacionales que Internet ofrece.

Objetivos del Proyecto

El proyecto consiste en lo que Gewerc, A (2002) denomina “Proyectos de resolución de problemas” que “hacen referencia a la utilización de Internet como recurso básico para el trabajo en relación a problemas. En este sentido es posible combinar los recursos de búsqueda de información y los de comunicación con propuestas construidas especialmente en la red y que nos ofrecen la posibilidad de un trabajo colaborativo entre alumnos/as y profesores/as de diferentes sitios que pueden construir juntos su aprendizaje.”

Estamos convencidas de que una forma óptima de lograr un acceso a las tecnologías virtuales y particularmente a Internet, es con un manejo más agudo, más despierto y más capacitado de los procesos de la lectoescritura. Por lo que el objetivo principal de este proyecto consiste en lograr una “alfabetización virtual” de los alumnos.

La razón de esto es la decisión de preparar a la población, en particular a los niños y jóvenes, para la sociedad de la información y la comunicación y aprovechar el potencial de las nuevas tecnologías educacionales. Ya que como expresan, Burbules y Callister “Es evidente que resolver sólo los problemas técnicos de poner las aulas on-line no será suficiente si los usuarios no encuentran también la oportunidad de desarrollar aptitudes y actitudes necesarias para aprovechar el recurso."

Podríamos identificar que a partir de la introducción de tecnologías en las aulas se han ido modificando los modos en que los estudiantes reflexionan acerca de su propio aprendizaje y en que construyen conocimientos, y las estrategias que los docentes diseñan cuando son usuarios críticos de entornos tecnológicos. Así que como segundo objetivo el proyecto intenta desarrollar tanto en alumnos como docentes una actitud crítica acerca del uso que le dan a las NTIC como usuarios de las mismas.

Y como tercer objetivo fundamental se trata de construir una relación, al menos de integración interdisciplinaria entre Lengua y Tecnología, porque el proyecto demanda este tipo de trabajo. Un trabajo interdisciplinario que desafía la organización escolar y las formas clásicas de la evaluación y exige nuevas formas de participación en la tarea grupal. Aquí acordamos con la siguiente afirmación: “No hay alfabetización virtual que no presuponga una alfabetización en la lectura y en la escritura, como condición excluyente.”

Por ultimo podemos enumerar los siguientes objetivos del trabajo:

•Que los alumnos conozcan las características básicas de Internet, su historia, estructura, elementos, etc.

•La navegación en la Web utilizando herramientas como navegadores y enlaces.

•Identificar las características principales de una biblioteca virtual.

•Desarrollar estrategias de búsqueda de información en Internet.

•Articular en forma oral y escrita como están construidas las páginas Web y las Bibliotecas Virtuales en particular.

•Distinguir e identificar conceptos claves sobre un tema para facilitar las búsquedas de información sobre el mismo, en los distintos medios.

•Articular las estrategias de búsqueda, con los conceptos claves.

•Establecer relaciones entre las distintas informaciones obtenidas.

•Poder recomendar recursos, páginas Web, estrategias de búsqueda, relevancia de la información.

•Reconocer diferencias entre la información de una Web y la de un libro, para evaluar en que condiciones recomendar el uso de uno u otro recurso.

•Desarrollar una capacidad crítica para leer la información en forma selectiva.

•Adquirir los conocimientos necesarios para “subir”, “colgar” documentos y archivos en Internet.

Metodología del Trabajo

Los nuevos desarrollos tecnológicos, en este caso el uso de Internet y la creación de la Biblioteca Virtual, no vienen a reemplazar anteriores modalidades comunicacionales, sino a complementarlas, a brindar “otras posibilidades” que sólo se entienden y pueden valorarse en los contextos en los que se desarrollan. Pero al mismo tiempo las tecnologías no son sólo medios que nos permiten hacer más eficientemente lo mismo que hacíamos antes; son artificios que modifican nuestra percepción y nuestro entendimiento del mundo.

Por ello orientamos este proyecto para trabajarlo en el 3º año del CBU, en una escuela pública. Como condiciones para llevarlo a cabo consideramos que:

•La institución debe disponer de una sala de computación con conexión a Internet, donde los chicos puedan trabajar. Es decir, que cuente con infraestructura tecnológica.

•Las actividades se desarrollaran en los horarios de clase, teniendo disponibles las horas de Lengua como de Tecnología para trabajar.

•El trabajo de los docentes debe consistir en un trabajo cooperativo, de pareja pedagógica, pero sería la asignatura de Lengua la que actuaría como guía del trabajo a realizar.

En lo que respecta al personal necesario para llevar a cabo este proyecto, no haría falta un especialista a menos que el/la docente de Tecnología desconozca los aspectos esenciales para elaborar y diseñar una pagina Web que tenga las características de una Biblioteca Virtual, y si no tiene nociones de programación para poder colocar los archivos en la Biblioteca. En este caso particular, solicitaríamos la ayuda de un Diseñador Web.

Ahora, el proyecto se estructura en 3 etapas:

1º ETAPA: Se llevará a cabo un trabajo en paralelo donde los alumnos irán adquiriendo nociones básicas acerca del uso de Internet, la búsqueda de información, el uso de buscadores. Y el reconocimiento de las características de una página Web y en especial de las Bibliotecas Virtuales.

Al mismo tiempo trabajaran sobre el reconocimiento de ideas y conceptos claves acerca de un tema, que les ayudaran a realizar las búsquedas de información en Internet. También a realizar análisis de los textos que encuentren, a reconocer como están organizados, quien o quienes son los autores.

2º ETAPA: Con ayuda de los contenidos aprendidos en la etapa anterior, los alumnos redactaran, producirán textos donde harán explicitas sus experiencias, elaborando textos acerca de: estrategias de búsqueda en Internet, identificación de ideas principales y secundarias en un texto, como realizar un resumen o síntesis o cuadro sinóptico.

3º ETAPA: En esta última instancia de desarrollo del proyecto, se creara la Biblioteca Virtual donde deberán considerarse cuestiones como el diseño, la organización de los materiales que va a incluir, la selección de los mismos y su colocación.

Este proyecto implica desde el punto de vista de las prácticas de enseñanza, la posibilidad de pensar en propuestas flexibles, diversificadas, en las que haya mayor tolerancia a la espera y mayor lugar para la reflexión en la interacción con Internet, a pesar de su fugacidad. Generar espacios compartidos. Además, el intercambio con entornos tecnológicos daría cuenta de la necesidad de analizar los modos que adquieren los diseños de clases cuando se entraman y se reconstruyen a la luz de nuevos soportes, y las relaciones que se generan con la apropiación, la reelaboración y la interpretación del conocimiento en entornos que aportan otra construcción del espacio. Las metáforas de laberintos, navegaciones, autopistas, recorridos en la Web, naufragios señalan que existen prácticas diferentes a partir del intercambio con las tecnologías de la información.

Por otro lado consideramos que la construcción de conocimiento significativo, tal como se propone con este tipo de proyectos, tiene para la escuela un valor adicional: recuperar para la enseñanza la diversidad de contextos y de historias que permanecen ocultos bajo el relato homogéneo y uniforme de los textos escolares.

Materiales y Recursos

Bueno, ya nos hemos referido a las condiciones y materiales que se necesitan para el desarrollo de esta propuesta, pero vamos a redactar aquí una lista de los mismos:

•Computadoras con conexión a Internet.

•Trabajo de planificación conjunta por parte de los docentes de Lengua y Tecnología.

•Trabajo en conjunto de ambos docentes con los chicos en los distintos ambientes, sala de computación y aula de clase.

•Textos y materiales de estudio sobre estrategias de estudio, elaboración de resúmenes, identificación de conceptos claves.

•Y, si es necesario, la presencia se un Diseñador de páginas Web.

Para concluir nuestro trabajo queremos hacer una advertencia, el uso de las NTIC “en la enseñanza no tiene efectos mágicos. Ningún profesor por el mero hecho de introducir ordenadores en su docencia puede creer que, de forma casi automática, provocará que sus alumnos aprendan más, mejor y que además estén motivados. Esto es una forma de utopismo o fe pedagógica sobre el potencial de las máquinas digitales sin suficiente fundamento racional. Hoy, en día, sabemos que los ordenadores son objetos o herramientas que adquieren su potencialidad pedagógica en función del tipo de actividades y decisiones metodológicas realizadas por los docentes. Lo relevante para la innovación pedagógica de la práctica docente, en consecuencia, es el planteamiento y método de enseñanza desarrollado, no las características de la tecnología utilizada.”

Bibliografía

Lión, Carina (2005): cap. 7 “Nuevas maneras de pensar, tiempo, espacios y sujetos” en Tecnologías Educativas en tiempos de Internet. Edith Litwin (comp.) Ed. Amorrortu. Buenos Aires.

Burbules, Nicholas y Callister, Thomas (2001): cap. 4: “Lectura critica en Internet” en Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. Ed. Granica. España.

Soletic, Angeles (2005): cap. 6 “Tecnología, globalización e identidad cultural: los usos de la Web en el diseño de proyectos educativos” en Tecnologías Educativas en tiempos de Internet. Edith Litwin (comp.) Ed. Amorrortu. Buenos Aires.

Gewer, Adriana (2002): “Internet en las situaciones de enseñanza y aprendizaje” en Revista Virtual Quaderns.

Area Moreira, Manuel (2003): “Los ordenadores, el sistema escolar y la innovación pedagógica. De Ábaco hasta Medusa 1” en Revista del Centro de Profesorado de Santa Cruz de Tenerife. La Gaveta, nº 9, Centro Superior de Educación, Universidad de La Laguna, pgs. 4-17.